Консультации для педагогов

 

свернуть

ГУО «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПОЛОЦКОГО РАЙОНА»

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

по профилактике наркомании в детско-подростковой среде

(для педагогов и специалистов СППС учреждений образования)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

составлены специалистами

отдел профилактики и комплексной реабилитации

 

 

 

 

 

Рекомендации по организации

профилактической деятельности

Антинаркотическая профилактика имеет свое содержание, этапы, динамику развития и определенный конечный результат. Профилактическая деятельность включает в себя как работу отдельных специалистов, так и взаимодействие организаций, ведомств и структур, направленное на конкретный результат.

Для эффективности профилактической работы необходимо учитывать возрастные потребности подростков. Так, например, для обучающихся старших классов значительно возрастает роль средств массовой информации и Интернета. Из этого следует, что в профилактической работе с обучающимися старших классов необходимо увеличить долю онлайн-формата (например, челленджи позитивного примера здорового образа жизни).

Чем младше подросток, тем большее влияние имеют родители. Неоспоримое значение имеет уровень привязанности, авторитет родителей, мнение значимых взрослых, семейные ценности. Работа с семьями позволит продуктивно объединить влияние взрослых на точку зрения подростков в отношении психоактивных веществ. Информационно-разъяснительная работа среди родителей (например, понимание проблем подростка, маркеров опасности употребления психоактивных веществ, важности прохождения социально- психологического тестирования и проведения профилактических медицинских осмотров, освоение алгоритмов действий взрослых в сложных ситуациях) повысит осознанность проблемы.

Снижение возраста «первой пробы» указывает на необходимость первичной профилактики с обучающимися начальной школы. Следовательно, деятельность по первичной профилактике наркотиков и злоупотребления психоактивными веществами должна осуществляться комплексно в виде профилактических программ.

Задачи позитивной профилактики:

• обучение подростков навыкам безопасного поведения, навыкам сохранения жизни, здоровья и психологического благополучия в разных ситуациях;
• формирование у подростков адекватной самооценки;
• развитие навыков общения и настойчивого поведения, в том числе противостояния давлению сверстников;
• адаптация к меняющимся условиям и развитие социальной гибкости;
• выявление склонностей и интересов, разработка жизненных целей и поэтапного плана достижения этих целей с учетом интересов и склонностей.

Таким образом, позитивная профилактика ориентируется не на патологию, а на потенциал здоровья: освоение ресурсов психики и личности, поддержку несовершеннолетнего и помощь ему в самораскрытии. Профилактические мероприятия позитивной направленности минимально освещают информацию, связанную с последствиями употребления психоактивных веществ, акцент переносится на получение знаний, умений и навыков, направленных на нормативное функционирование личности в обществе.

В профилактической деятельности выделяют модели и формы профилактики злоупотребления психоактивными веществами.

Информационная модель профилактики — самая ранняя и наиболее известная модель профилактической работы. В ее основе лежит представление о том, что информирование человека о негативных последствиях приема психоактивных веществ для здоровья и социального благополучия и о механизмах действия этих веществ позволяет предотвратить их употребление.

Информационная модель условно делится на две разновидности:

• модель «запугивания» (надо учитывать, что чрезмерное использование негативной, устрашающей информации в рамках профилактического занятия  может  вызвать  у  подростков  недоверие  к предлагаемой информации, у несовершеннолетних возникают сомнения: если действительно так страшны последствия, то почему же взрослые курят и употребляют алкоголь, зная об этом);
• модель фактических знаний (предполагает предоставление разносторонней информации о психоактивных веществах и их употреблении, а подросток сам должен сделать выбор; однако использование сведений, например, о винотерапии, культуре пития различных алкогольных напитков в профилактической работе с несовершеннолетними, с точки зрения специалистов наркологической службы, неуместно).

В профилактике употребления наркотическими и токсическими веществами существует ряд ограничений по содержанию и объему предлагаемой несовершеннолетним информации. Популяризация знаний о наркотических и токсических веществах может стимулировать интерес к ним, подтолкнуть к пробам, так как, по данным социологических исследований, одним из ведущих мотивов употребления подростками психоактивных веществ является удовлетворение любопытства.

В профилактической работе с обучающимися категорически ЗАПРЕЩАЕТСЯ для использования следующая информация (см. приложение):

• классификация наркотических   и   токсических   веществ,   описание эффекта от приема этих веществ,
• сведения о специфических свойствах одурманивающих веществ,
• сведения, касающиеся технологии приготовления и использования наркотических и токсических веществ,
• использование жаргона и специфического сленга.

Одной информации о вреде и риске употребления психоактивных веществ явно недостаточно в профилактической работе с несовершеннолетними. Необходимо учитывать такие присущие подростковому возрасту поведенческие реакции, как реакция группирования со сверстниками, склонность к рискованному поведению, экспериментированию со своим состоянием в сочетании со сниженной способностью к прогнозированию своих поступков, вера в свою исключительность. Этим обусловлено появление ещё одной, психосоциальной, модели профилактики.

Психосоциальная модель профилактики направлена на формирование у подростков жизненно важных поведенческих навыков, таких как: коммуникативные навыки (общения), навыки принятия решений, саморегуляции в стрессовых ситуациях, навыки уверенного поведения, умение противостоять давлению группы, говорить «нет» в ситуациях, провоцирующих употребление ПАВ. Приоритет в этом случае отдается интерактивным формам профилактической работы: тренингам (в сотрудничестве с психологами и педагогами социальными учреждений образования), дискуссиям, ролевым играм, круглым столам. Одним из важных направлений реализации этой модели является работа с лидерами-подростками, желающими пройти обучение с целью осуществления профилактической антинаркотической работы в среде сверстников (волонтерское движение «равный обучает равного»).

Модель предоставления альтернативы предполагает необходимость развития социальных программ, в которых молодые люди могли бы реализовать свои потребности. Создание подростковых и молодежных объединений творческой и спортивной направленности с ценностями здорового стиля жизни, развитие различных видов досуговой деятельности.

При составлении профилактических программ необходимо усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска». Профилактические программы должны следовать структурированному организационному плану, содержать оценку эффективности и получение обратной связи и включать в себя следующее:

• обучение навыкам здорового образа жизни;
• обучение социальным навыкам: коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению и эффективному взаимодействию с окружающими сверстниками и взрослыми;
• обучение навыкам отказа от психоактивных веществ в ситуациях, когда их предлагают;
• меры по формированию негативного отношения к употреблению психоактивных веществ;
• формирование правового сознания.

Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками школьного обучения, а предусматривать повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта: от 10 до 15 занятий в первый год, а затем 10–15 закрепляющих занятий.

В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы: например, моделированию ситуаций, ролевым играм, дискуссиям, дебатам, обратной связи и т. д., — а не дидактическим информационно-образовательным методам.

При проведении профилактических занятий с несовершеннолетними детьми педагогу необходимо:

• рассмотреть наиболее распространенные мифы и заблуждения, связанные с психоактивными веществами;
• объяснить медицинские и юридические последствия употребления психоактивных веществ;
• подробно рассмотреть причины употребления психоактивных веществ и разобрать альтернативы данному поведению;
• противостоять массовой рекламе психоактивных веществ;
• разъяснить обучающимся, что «легких» наркотиков не существует;
• предложить способы противостояния давлению компании;
• излагать информацию на доступном языке с учетом возраста и степени вовлечения в наркогенную ситуацию;
• избегать морализаторства и назидательности в информационном воздействии;
• информировать обучающихся, родителей и педагогов о телефонах доверия.

В профилактической деятельности необходимо применять позитивную первичную профилактику, которая включает в себя просветительскую деятельность, тренинговые занятия и оценку эффективности.

1. Просветительская деятельность. Несовершеннолетним необходимо знать свои потребности и способы их удовлетворения, они должны понимать источники своих переживаний и, прежде всего, негативных, в основе которых в большинстве случаев лежат неудовлетворенные потребности.

Важно разобраться, какие потребности приоритетны, жизненны, достижение каких целей является задачами возрастного развития.

Инструмент воздействия: лекции, семинары, предметные занятия по учебным дисциплинам.

Субъекты воздействия: педагоги, психологи, социальные педагоги, медицинские работники и др.

Инструмент оценки воздействия: тестирование, анкетирование.

2. Тренинговые занятия. Несовершеннолетним необходимо приобрести позитивный опыт успешного самостоятельного удовлетворения жизненных потребностей и купирования негативных переживаний, связанных с их неудовлетворенностью.

Несовершеннолетнего необходимо вооружить эффективными и социально-приемлемыми навыками удовлетворения собственных потребностей, которые одновременно послужат и целям развития личности, и целям укрепления психического здоровья.

Инструмент воздействия: практические занятия (например, тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить психоактивные вещества и т. д.)

Субъекты воздействия: педагоги, психологи.

Инструмент оценки воздействия: тестирование, анкетирование, наблюдение за поведением.

3. Оценка эффективности. Несовершеннолетним необходимо научиться справляться со своим состоянием в случае, когда по каким-либо причинам удовлетворение собственных потребностей невозможно. Это подразумевает овладение способами деятельности, ведущей к разрядке, эффективными формами психологической защиты и адекватными формами психической саморегуляции.

Инструмент воздействия: тестирование, анкетирование участников профилактической программы.

Субъекты воздействия: педагоги, психологи.

По каждому направлению деятельности определяется состав исполнителей, основные        цели,   способы     и        инструменты реализации,     а также критерии и инструменты оценки достигнутых результатов профилактической деятельности.

         В профилактические программы необходимо включать модули для родителей, соответствующие тематике подростковых программ, так как именно профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший профилактический эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на детей.

Подростковая наркомания

Одним из видов зависимостей является наркомания, которая развивается у подростков по «упрощенной схеме» и приводит к гораздо более губительным последствиям, чем у взрослых. Так, даже 1–2 приема наркотиков могут вызвать тяжелую степень зависимости, а личностная деградация и необратимые изменения в организме подростка могут навсегда вычеркнуть его из жизни общества.

Причины и развитие наркомании у подростков

Главным этиологическим фактором наркомании выступает собственно наркотическое вещество, вызывающее зависимость. Специалисты, занимающиеся изучением проблемы подростковой наркомании, выделяют три самостоятельные группы предрасполагающих факторов, повышающих вероятность развития патологического пристрастия к какому-либо наркотику.

Но даже при наличии генетических, психологических или социальных факторов необходим своеобразный толчок к тому, чтобы у подростка возникла потребность в принятии наркотиков. Чаще всего провокаторами этого желания становятся проблемы психологического характера, которые базируются на искаженном восприятии реальности, неправильном воспитании, нездоровой обстановкой в семье.

Также не следует исключать естественные особенности подросткового возраста: гормональные «бури», гипертрофированная эмоциональность, и т.д. В пубертатном периоде с ним происходят достаточно резкие изменения — меняется тело, отношение к жизни, социальный статус и все, что совсем недавно казалось незыблемым, становится шатким и непрочным. Более того, самооценка подростка может резко колебаться от «Я — пустое место», до «Я лучше всех» под влиянием незначительных обстоятельств. А постоянно растущая потребность в формировании новых социальных связей, получении новых и острых впечатлений и создании образа «своего парня» в среде ровесников может толкнуть подростка на необдуманные поступки. В том числе, на знакомство с асоциальными и преступными элементами, среди которых наркомания — это обычное явление, и на согласие попробовать наркотики. В сочетании с одним или несколькими из перечисленных выше обстоятельств они способны стать предпосылкой к наркомании. Подросток находится в зоне повышенной уязвимости, так как подвергается воздействию постоянно растущего количества перемен.

Специалисты отмечают, что среди всех случаев подростковой наркомании наблюдается определенная закономерность. Так, на детей, которые употребляют наркотики периодически и не проявляют ярко выраженной зависимости, чаще влияют социальные факторы. А в случаях с тяжелой наркотической зависимостью присутствуют биологические и психологические предпосылки.

Развитие подростковой наркомании проходит четыре последовательных стадии.

Первая стадия. На этом этапе зависимость еще не определяется, а физиологические эффекты после одного или нескольких приемов наркотика могут иметь негативный оттенок (тошнота, головная боль, отсутствие «обещанного» удовольствия). Но значимость этого этапа нельзя недооценивать — именно сейчас у подростка формируется ошибочное представление о наркотическом веществе как о чем-то безопасном. Снимаются или существенно ослабевают внутренние запреты, а психологические границы, которые раньше были серьезным барьером на пути к «запретным удовольствиям», раздвигаются, предоставляя больше свободы.

Вторая стадия. Это этап, на котором подросток впервые получает представление об эйфории, которая наступает в состоянии интоксикации. Если на предыдущей стадии наркотик начал казаться безопасным, то теперь он — средство для быстрого и легкого получения удовольствия. Хотя зависимость еще не сформирована и выраженной тяги к наркотикам нет, частота приема наркотического вещества возрастает. Причина этого — желание в очередной раз испытать удовольствие и не выделяться в компании.

Третья стадия. В этот период происходит активное формирование и закрепление психической зависимости. Длительные перерывы между приемом наркотика вызывают у подростка раздражительность, чувство беспокойства и тревоги. Психологически наркотическое вещество теперь воспринимается не только как безопасное и доставляющее удовольствие. Теперь оно — единственный способ избавиться от неприятных ощущений.

Четвертая стадия. На этом этапе уже выражена физическая зависимость, которая проявляется множеством нарушений со стороны нервной системы и внутренних органов. При отсутствии возможности принять наркотик у подростка может возникнуть «ломка», проявления которой могут широко варьироваться в зависимости от состава и особенностей употребляемого наркотического вещества.

 

Признаки и последствия подростковой наркомании

Проявления наркомании также могут широко варьироваться. Это зависит от употребляемого вещества и от того, насколько оно уже оказало влияние на психическое и физическое здоровье подростка. Но существует несколько признаков, общих для всех случаев — они помогут родителям понять, что источником проблем могут быть наркотики.

Изменения в поведении. Перемены могут касаться любой области жизни ребенка, но они не оставляют сомнений: с ним что-то происходит. Так, подросток, который отличался хорошей успеваемостью в школе, может внезапно потерять интерес к учебе и объяснять плохие оценки придирчивостью учителей и подобными обстоятельствами. Если ребенок посещал спортивную секцию, кружки по интересам и пр., а также отличался коммуникабельностью — он теряет интерес и к этому. Он все реже занимается тем, чем всегда был увлечен, отдаляется от друзей и одноклассников.

Дома он проводит все меньше времени, а на вопросы о том, где он был и чем занимался, отвечает уклончиво или лжет. У подростка появляются новые друзья, с которыми он не знакомит старых приятелей и родителей.

Его отношения с членами семьи также вызывают обеспокоенность: подросток часто общается в агрессивном тоне, отказывается выполнять порученные ему дела и полностью выходит из подчинения. Попытки родителей заставить подростка остаться дома или перестать общаться с новыми друзьями вызывают вспышки гнева и даже приводят к тому, что ребенок сбегает из дома на несколько дней.

Характерным признаком наркомании является необоснованная и частая смена настроения и активности. В течение нескольких часов подросток может переходить из состояния безудержного веселья и ненормальной, суетливой активности в мрачное расположение духа и безразличие, которое сопровождается заторможенностью движений и речи.

Изменения во внешнем виде. Следует обратить внимание на внезапно появившуюся у подростка привычку носить одежду с длинными рукавами при любой погоде. Это может быть признаком употребления инъекционных наркотических веществ.

Кроме того, для наркозависимых характерна общая неопрятность и болезненный внешний вид:

• игнорирование требований к личной гигиене;
• неряшливость в одежде;
• бледная или с серым оттенком кожа;
• отечность лица и кистей рук;
• сухие ломкие волосы, из-за чего подросток выглядит так, словно не причесывается.

Изменения аппетита. При наблюдении за подростком, вовлеченным в наркоманию, может возникать впечатление, что ребенок просто забывает о еде. Когда родители приглашают его за стол, подросток может с удовольствием съесть все предложенное, но без упоминания о еде, сам он о ней не вспоминает. Другая крайность — ненормальный аппетит, граничащий с обжорством, когда подросток жадно ест все, что только находит на столе или в холодильнике.

Нарушения речи. Находясь под воздействием наркотиков, подросток может невнятно говорить, или его речь становится слишком быстрой, без пауз, отдельные слова сливаются воедино. Между приемом наркотических веществ у подростка наблюдается несвязность речи, «перескакивание» с темы на тему без каких-либо оснований для этого, а также неспособность сосредоточиться на вопросах или замечаниях близких — ему каждый раз необходимо какое-то время, чтобы понять смысл обращенной к нему фразы.

Избегание контактов с окружающими. Замкнутость может граничить с социофобией — подростку не просто неприятны контакты с окружающими, он страшится их. Подросток может находить самые невероятные причины, чтобы не выходить к семейному обеду, не отвечать на звонки родителей и друзей, но при этом он с радостью поддерживает контакты со своими «единомышленниками», зависимыми от наркотиков или помогающими их доставать.

Речевые обороты. В речи подростка появляются новые слова и выражения: «космос», «миксы», «соль», «кислота», «дурь», «план», «химка», «солома», «травка», «винт», «колеса», «камень» и пр. Хотя подросток избегает произносить такие слова в присутствии членов семьи, но он может «проговориться» в телефонном разговоре со сверстниками.

Соматические и вестибулярные признаки. По мере того как организм подростка все больше страдает от наркотических веществ, все очевидней становятся признаки этого. Так, у ребенка могут наблюдаться эпизоды нарушения координации движений, неспособность ориентироваться в пространстве, непереносимость яркого света, тошнота и рвота, приступы чрезмерной потливости.

В зависимости от способа приема наркотиков: вдыхание, курение или инъекции — могут присоединяться такие симптомы как заложенность носа, насморк, слезотечение, пересыхание красной каймы губ, доходящее до растрескивания кожи, отсутствие обоняния и вкуса.

Последствия наркомании у подростков по-настоящему всеобъемлющи. Хроническая интоксикация приводит к следующим осложнениям.

• Нарушения репродуктивной функции. У каждой третьей девочки подросткового возраста, принимающей героин, диагностируется аменорея, а в двух из трех случаев наблюдаются расстройства менструального цикла. У подростков обоих полов развиваются патологические изменения в репродуктивных органах, приводящие к бесплодию и повышающие вероятность врожденных уродств плода. Кроме того, неразборчивость в выборе половых партнеров становится причиной заражения сифилисом, ВИЧ-инфекцией и др., что также отражается на здоровье половой системы и на всем организме в целом.
• Токсические поражения органов. В наибольшей степени под удар попадают почки и печень, являющиеся основными «фильтрами» организма. Но в той или иной мере токсические поражения наблюдаются во всех органах подростка.
• Нарушения обмена веществ. Чаще всего наблюдаются изменения в белковом обмене, что приводит к нарушению роста мышц. Сердечные патологии также берут начало в неправильном обмене белка — миокард, «главная мышца» организма, страдает не меньше, чем скелетная мускулатура.
• Изменения личности. Это проявляется как полная потеря силы воли, нарушения эмоциональной сферы (например, ребенка начинают забавлять эпизоды жестокости в фильмах, он становится равнодушным по отношению к проблемам близких и пр.), склонность к преступлениям (чаще всего — к воровству как источнику средств на покупку наркотиков).

Профилактическая работа с подростками, склонными к аддиктивному поведению, имеет свои специфические трудности. Если несовершеннолетние, злопотребляющие алкоголем, довольно спокойно рассказывают о фактах употребления, легкомысленно оправдывая при этом свое поведение, то подростки, эпизодически употребляющие наркотики, ведут себя совершенно иначе. Они знают, что за хранение и распространение наркотических средств может быть уголовная ответственность и поэтому всячески скрывают употребление наркотиков. Учитывая такие сложности в профилактической работе с аддиктивными подростками, особенно трудности в установлении контакта с ними, в психодиагностике предпочтение следует отдавать в первую очередь проективному методу.

Специфика профилактики наркомании в подростковой среде

Подростковая наркомания, как уже говорилось, стала существенно «моложе». Если еще десять лет назад средний возраст начала приема наркотиков составлял 17 лет, то сегодня это губительное пристрастие не редкость у 12-летних детей. Эта пугающая статистика должна заставить пересмотреть подход как к самой подростковой наркомании, так и к ее профилактике. Чем в более юном возрасте дети могут пристраститься к наркотикам, тем раньше следует принимать меры по защите подростков от наркотической зависимости.

Специалисты отмечают ряд важных моментов, которые необходимо учитывать при профилактике употребления наркотических веществ.

• Раннее начало профилактики

Наркомания начинается не с наркотиков. Она берет свое начало в толерантном отношении к любым нездоровым привычкам, которые ребенок может наблюдать в семье, в близком окружении, в компании друзей, в сети Интернет, по телевидению и пр. При отсутствии разъяснительных бесед о губительных последствиях нездорового образа жизни у ребенка с раннего детства формируется «разрешающая» установка на приобретение вредных привычек.

• Разъяснение последствий наркомании

Беседы с родителями и их детьми на тему вреда наркомании не должны проводиться по какому-либо графику. Этот вопрос должен подниматься каждый раз, когда для этого есть основания. Так, сюжет из теленовостей, история звезды шоу-бизнеса, пример человека, которого знает ребенок, должны становиться основой для разговора о том, к чему может привести зависимость. Такая наглядность примеров, когда негативную роль исполняет знакомый человек, гораздо важнее сухих фактов, которые не пробуждают в ребенке эмоций.

• Установка на здоровый образ жизни

Негативные примеры наркотической зависимости должны быть уравновешены позитивными примерами здорового образа жизни, которые следует формировать как единственно правильную модель. Следовательно, крайне важно, чтобы родители и педагоги сами жили в соответствии с принципами, которые они прививают ребенку. Курящая мать или выпивающий отец сводят к нулю ценность любых «здоровых» установок, которые они опровергают собственным примером.

• Реалистичность примеров

Принято считать, что детская психика слишком ранима для того, чтобы ее обременять реалиями наркотической зависимости. Но это не так: в большинстве случаев вовлечение в наркоманию происходит только потому, что несовершеннолетний не осознает последствий зависимости, и для него это — не больше, чем страшная сказка, которой пугают малышей. Можно показать подростку истинное лицо наркомании с помощью учебных или документальных фильмов.

• Исключение сомнительных контактов

Поведение подростка во многом подчиняется законам, принятым в коллективе, поэтому серьезным фактором риска является его общение с асоциальными элементами. Но при устранении таких контактов следует учитывать сложный возраст, в котором находится несовершеннолетний. Если идти на конфликт и прибегать к запретам на общение с друзьями, это может расширить сферу их влияния на подростка. Будет лучше найти несовершеннолетнему занятие, которое увлечет его сильнее, чем времяпрепровождение с приятелями: например, занятие каким-нибудь видом спорта, туризмом, творчеством и всем, к чему он тяготеет. При участии родителей и их вовлеченности в занятия ребенка это может очень быстро заменить и вытеснить общение с нездоровым коллективом.

• Доверительные отношения с родителями

Чем сложнее отношения ребенка с родителями, тем выше вероятность того, что при возникновении каких-либо проблем он обратится за помощью к «приятелям». И что именно они предложат ему в качестве «успокоительного» психоактивное вещество. Следовательно, основной задачей родителей является формирование доверительных отношений с несовершеннолетним, что позволит ему при необходимости обратиться за помощью к родителям, для которых его здоровье и благополучие важно по-настоящему.

Комплекс упражнений, направленных

на актуализацию проблемы и ориентацию

в уровне информирования подростков

Могут быть использованы дискуссии, мозговые штурмы и игровые упражнения. В некоторых группах любые дискуссии сильно затягиваются, разговор становится все менее и менее содержательным, участники начинают углубляться в детали проблемы, корректировать этот процесс можно, вовремя делая ремарки по содержанию и тем самым уводя дискуссию в нужном ведущему направлении. Этот совет относится и к различным дискуссионным формам работы. Необходимо соблюдать правила мозгового штурма или дискуссии, временные рамки.

Мозговой штурм «Почему мы говорим о ПАВ»

Целью является осознание важности обсуждаемой проблемы. Участникам предлагается разделиться на 3 группы и перечислить как можно больше причин, по которым в наше время людям следует знать и говорить о ПАВ. После того как все группы доложат результаты своей работы, ведущий инициирует групповую дискуссию.

Дискуссия «Психоактивные вещества и общество»

Ведущий должен подвести участников к выводу о том, что эта проблема актуальна для одноклассников или подростков.

Мозговой штурм «Причины и последствия употребления ПАВ»

Участники озвучивают возможные причины: «за компанию», «от нечего делать», «из любопытства», «чтобы испытать новые ощущения», «назло родителям», «это модно», «чтобы снять боль», «чтобы казаться взрослым». Последствия: социальные, психологические, правовые и т. п. Ведущий подводит к выводу, что практически во всех случаях человек сам выбирает, употреблять ему психоактивные вещества или нет; тот, кто выбирает наркотики, косвенно выбирает / обязательно получает последствия.

Мозговой штурм «Чем подросток отличается от ребенка и взрослого?»

Участникам предлагается разделиться на 2 подгруппы, одна подгруппа обсуждает отличие ребенка от подростка, другая — отличие подростка от взрослого, после чего проводится общее обсуждение в группе, делаются выводы о том, что происходит с человеком в подростковом периоде.

Итогом мозгового штурма должен быть вывод о том, что для подросткового возраста характерен ряд особенностей, которые могут стать основанием для рискованного поведения. Но каждый подросток сам должен отвечать за свои поступки.

Мозговой штурм «Роль семьи в формировании зависимости»

Цель — обсудить с участниками как с будущими родителями роль семьи в жизни человека, как ребенка, подростка, так и взрослого; обсудить, какое влияние родители могут оказывать на формирование уверенной личностной позиции ребенка. Ведущий делит участников на 3 микрогруппы и предлагает им подумать над вопросом «мозгового штурма». Задание каждой микрогруппе: в течение 10 мин., соблюдая правила «мозгового штурма», продумать как можно больше характеристик семей, которые способствуют / препятствуют формированию у ребенка зависимого поведения. После этого группы докладывают, записывая в 2 столбца, свои результаты.

Обсуждение является наиболее важной и сложной частью. Ведущий должен построить обсуждение так, чтобы у участников не сложилось негативного мнения, отношения к своим родителям как к плохим воспитателям. Важно, чтобы не возникло желания оправдывать плохим воспитанием собственное безответственное или опасное поведение. В ходе обсуждения ведущий может задавать «провокационные» вопросы: «Такие действия всегда формируют зависимость у ребенка?». В результате группа должна прийти к выводу о том, что ответственность за свое поведение и свои решения человек всегда несет сам.

Упражнение «Мифы о зависимом поведении»

Цель этого упражнения в осознании вреда стереотипных представлений, их влияния на жизнь конкретных людей, выработка способов отстаивать собственную позицию.

Вариант 1. Участников просят разделиться на две группы. Каждой группе дается одинаковое задание — записать на листе ватмана все утверждения, которые они когда-либо слышали и которые кажутся им спорными. Команды по очереди представляют результаты своей работы, и все спорные утверждения обсуждаются. Здесь целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие существующие в обществе мифы.

Вариант 2. Группе последовательно предлагаются спорные высказывания,  относящиеся  к  теме.  Вывешиваются  три  таблички  «ДА»,  «НЕТ», «НЕ УВЕРЕН». Участникам необходимо разделиться в соответствии с убеждениями на три группы, после чего организуется дискуссия, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем переходят к следующему высказыванию.

Подводится вывод о том, что видов зависимого поведения достаточно много, но для всех характерно формирование устойчивого влечения и полное подчинение ему.

Упражнение «Спорные утверждения» стимулирует активность группы, учит слышать альтернативное аргументированное мнение и демонстрировать собственную позицию.

Материалы: 5 листов бумаги, на каждом из которых написано одно из следующих утверждений: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю / не уверен», «Не согласен, но с оговорками». Ведущий по одному зачитывает несколько спорных утверждений, связанных с проблемой. Пример спорного утверждения: «Принудительное обследование на употребление психоактивных веществ — единственный способ сдержать распространение употребления». После того как утверждение произносится, участники сразу же должны разойтись и встать у тех листов, надписи на которых отражают их точку зрения. Участников просят объяснить, почему они выбрали именно это мнение. Выслушав разные точки зрения, участники могут выбрать листы с утверждениями, более подходящими для них теперь. Иногда в ответственный момент подростки не могут подобрать подходящих слов для объяснения своих идей. Поэтому, задавая вопросы, точно выясните, что на самом деле они имели в виду. Еще одним сложным моментом этой игры является «стадное чувство» — когда участники ходят друг за другом, не стремясь задуматься и выработать свое собственное мнение. Чтобы преодолеть это, нужно оговорить такой вариант заранее.

Обсуждение. Какие чувства возникли у вас, когда вы размышляли над этими вопросами? Легко ли было высказывать свою точку зрения перед всеми участниками, особенно когда вы оказались в меньшинстве? Легко ли было изменить свою точку зрения?

Проводя эту игру, вы можете выбрать любое количество утверждений, которые соответствуют поставленной цели.

Упражнение «Провокационные тезисы»

Ведущий предлагает участникам рассчитаться на 1-ые, 2-ые номера и разделиться на 2 группы. Обсудить в группах несколько предложенных им высказываний, причём первые номера высказываются «за», а вторые — «против». Пример провокационного тезиса: «Проблему наркотической зависимости решить нельзя, так как нет общества, свободного от психоактивных веществ».

Игровое упражнение «Марионетка» дает возможность участникам испытать на себе зависимость от другого человека, давление чужой воли.

Чем проще и четче будет дано задание участникам, тем больше вероятность того, что оно вызовет у участников эмоциональный отклик. Участники должны разбиться на тройки. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода — полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один участник будет играть роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5–3 метра. Цель «кукловодов» — перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник. В конце необходимо обсудить чувства участников, объяснить особенности пассивной и активной жизненной позиции в различных ситуациях.

Упражнение «Дублер» позволяет участникам почувствовать зависимость, а также лучше узнать друг друга.

Участникам предлагается разбиться на пары. Желательно, чтобы партнеры были наименее знакомы друг другу. В течение 5–10 минут партнерам предлагается выяснить друг у друга интересы, привычки, увлечения и другие личные особенности. После этого участники садятся в круг. Один человек сидит на стуле, его партнер стоит у него за спиной. Все члены группы задают вопросы, обращаясь последовательно к каждому из сидящих. От его имени дает ответ человек, который стоит за спиной. Сидящий не комментирует правильность или неправильность ответов. Пример: За спиной Лены стоит Оля. Вопрос Лене от группы. Отвечает Оля за Лену. Лена при этом молчит. После того как каждому из сидящих было задано 2–4 вопроса, участники меняются местами. Процедура повторяется.

В конце игры участники делятся своими чувствами и ведущий подводит их к выводам: все люди разные; первое впечатление о человеке может быть ложным; его внешность, стиль одежды, манера поведения могут создать обманчивое впечатление о его личности и образе жизни; для того чтобы составить мнение о человеке, одной беседы с ним недостаточно; порой мы склонны делать скоропалительные и далеко идущие выводы без достаточных оснований.

Упражнение «Зависимость — независимость»

Ведущий предлагает назвать чувства, которые возникают у участников при слове «зависимость» и «независимость». Ответы ребят фиксируются на доске. Анализируется, какие чувства более приятны. Акцент делается на позитивной окраске (сила, уверенность, ответственность, решительность, самостоятельность и т. д.).

 

Комплекс упражнений, направленных

на приобретение и отработку практических навыков

Упражнение «Социум» на осознание участниками важности принятия ответственных решений. В данном контексте — это способность продумать и взвесить последствия рискованного поведения, а также способность принять решение и реализовать его.

Выбирается доброволец, который выходит за дверь. После этого участники делятся на 2 команды. Ведущий зачитывает ситуацию, над которой будет думать доброволец. Пока доброволец находится за дверью, одна команда должна приготовить аргументы «за», другая — «против» (5 мин.). Когда команды будут готовы, добровольца приглашают войти в комнату. Ведущий зачитывает эту же ситуацию для добровольца, и дает ему задание внимательно выслушать обе команды, которые по очереди зачитают по одному из своих аргументов. За каждый удачный, на его взгляд, аргумент доброволец должен дать одной из команд купон. После выступления обеих команд в его задачу входит принятие решения — переход в один или другой лагерь. В ходе обсуждения делают вывод о том, что может повлиять на выбор человека? (качество приведенных аргументов, его симпатии, ранее существующая установка и т. д.)

Упражнение «Сюрприз» позволяет проверить усвоенные знания и показать, что теория — хорошо, а на практике знания применить сложно, но возможно.

Ведущий кладёт в непрозрачную коробочку или мешочек любой предмет. Участникам говорят: то, что там лежит — «нельзя», «плохо», «запрещено», не объясняя причин. Коробочку кладут посередине круга. При этом ведущий говорит о том, что каждый участник может проявить себя по отношению к предмету, который лежит в коробочке, как хочет. Обычно больше половины участников выражают свое любопытство и заглядывают внутрь. Всем напоминают, что то, что лежит в коробочке, — это «плохо», «нельзя», но, несмотря на это, многие не хотят принять это во внимание. Делается вывод, что не всегда нужно потакать своему любопытству.

Упражнение «Зависимость»

Цель — дать участникам возможность прочувствовать последствия, к которым приводит употребление ПАВ.

Материалы: небольшие листы бумаги, ручки на каждого участника. Ведущий выдает каждому участнику по 12 листочков бумаги (размером 5 на 5 см) и просит написать: на 4 листочках — названия любимых блюд, на 4-х — названия любимых занятий, увлечений, на 4-х — имена близких или любимых людей. Когда все участники готовы, ведущий говорит: «Давайте поставим себя на место человека, который попал в зависимость, для того чтобы лучше понять, что может происходить в его жизни. Итак, человек выбрал удовольствие, которое получает от психоактивных веществ. За любое удовольствие надо платить... и не только деньги. Поэтому я попрошу отдать по 1-ой карточке с любимым блюдом, занятием, близким человеком». Далее зависимость требует следующих жертв, и участники отдают еще 3 листочка. После этого ведущий сам проходит по кругу и забирает, не глядя, по 1 листку у каждого участника (это символизирует то, что зависимый не может контролировать ситуацию). После игры обязательно проводится эмоциональная разгрузка, для того чтобы вывести участников из игровой ситуации. Ее текст может быть таким: «То, что произошло сейчас, было только игрой. Я надеюсь, что это никогда не коснется вас и ваших близких. Я надеюсь, никто из вас не столкнется с такой ситуацией в своей жизни. Все это было только игрой и закончилось вместе с игрой... и т. д.» После этого участники делятся пережитыми чувствами. Необходимо соблюдать осторожность при проведении данного упражнения.

Упражнение «Крепкий орешек»

Участники уговаривают одного из сверстников, используя разные способы. Проводится обсуждение: какие способы применяли уговаривающие, какие были эффективны, что чувствовал «крепкий орешек» во время упражнения?

Беседа «Модель изменения поведения» проводится в интерактивной форме. Ведущий обращается к аудитории с вопросами.

1. Что такое рискованное поведение?
2. Почему человеку сложно принять решение о необходимости изменения поведения?
3. Почему бывает сложно менять поведение?
4. Какие психологические стадии проходит человек, принимая то или иное решение?
5. Почему понятие «срыв» применимо не только к наркотической зависимости?
6. Из-за чего могут происходить «срывы»?
7. Что можно сделать, чтобы уменьшить вероятность рискованного поведения?

Мозговой штурм «Что можно сделать для того, чтобы человек изменил свое поведение на более безопасное?»

Участникам предлагается разделиться на 2 группы и ответить на поставленные вопросы: Чем можно помочь человеку в принятии решения об изменении поведения? Кто может оказать эту помощь? После обсуждения, ведущий подводит к выводу о том, что изменить поведение человека можно, если он это решение принял самостоятельно.

Деловая игра «Предотвращение» дает возможность каждому участнику самому найти решение, находясь в роли, предложенной ведущим, и формирует собственный подход к решению проблемы, позволяет приобрести опыт создания социальных проектов.

Участники делятся на 2 подгруппы. Одна представляет администрацию школы, другая — администрацию города. Задача участников игры: находясь в избранной для себя роли, предложить творческое решение проблем, связанных с наркотиками в рамках школы, двора, города. Результатом игры становится проект «администрации школы», «администрации города». С позиции практической целесообразности лучше ограничить масштаб до уровня «свой двор», «своя школа». Ведущий предлагает участникам продумать не только то, что можно сделать, но и то, кто будет это делать.

Упражнение «Мои привычки»

Упражнение проводится в 3 этапа.

• этап. Участникам предлагается разбиться на пары по желанию. Затем им даётся инструкция: «Определите между собой, кто будет первым, а кто — вторым. Первый участник в течение 1–2 минут будет рассказывать партнёру о своих привычках. Например, «я люблю читать», «я обожаю компьютерные игры» и т. д. После этого второй участник делает то же самое. Если вам будет необходимо обсудить то, что вы услышали друг от друга, сделайте это. Время для выполнения упражнения — 5–10 мин. Вопросы есть? Можно начинать»
• этап. Участники делятся впечатлениями. Вопросы к обсуждению:
• Что общего вы обнаружили?
• Легко ли было выполнять упражнение?
• Какие чувства вы испытывали, когда говорили о своих привычках?
• Какие чувства вы испытывали, когда узнавали о привычках другого?
• Изменилось ли ваше отношение друг к другу?
• этап. Ведущий предлагает участникам представить свои чувства в случае, если у них не будет возможности реализовывать заявленные привычки. Ведущий должен подвести группу к выводу о том, что сложившиеся привычки являются неотъемлемой частью жизни.

Упражнение «Мои альтернативы» направлено на поиск социально приемлемых способов удовлетворения потребностей без психоактивных веществ. Обучающиеся вписывают варианты альтернатив.

Упражнение «Квадрат принятия решений, или квадрат Декарта» позволит осмыслить проблему с разных сторон, получить о ней полное представление и принять сложное решение.

Поделите лист на 4 части и в каждой ячейке запишите свои ответы.

1. Что будет, если это произойдёт? Перечислите как можно больше плюсов.
2. Что будет, если это не произойдёт? Плюсы ситуации, если ничего не

изменится и вы не получите желаемого.

3. Чего не будет, если это произойдёт? Минусы от получения желаемого.
4. Чего не будет, если это не произойдёт? Минусы от неполучения желаемого. Ответы на этот вопрос не должны быть такими же, как ответы на первый, не игнорируйте двойное отрицание.

Посмотрите на ответы и разберитесь со своими приоритетами: от чего вы готовы отказаться, чтобы получить желаемое, а от чего — нет.

Упражнение «Аукцион»

Ведущий раздает каждому участнику по листку с 9 изображенными кружками-жетонами и объясняет, что каждый жетон представляет собой частицу самого человека — одну девятую часть всего времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности.

Ведущий выставляет на аукцион для приобретения за жетоны 9 лотов. Каждый лот содержит 2 варианта ценностей. Каждая ценность имеет стоимость. Ведущий зачитывает лот, содержащий 2 варианта ценностей. Участник может приобрести не более одной ценности из одного лота (то есть либо 1, либо ничего). Если лот приобретен, то участник вычеркивает количество жетонов, равное стоимости ценности.

 

 

 

 

 

 

 

9 лотов

 

№ лота	Вариант 1	Вариант 2
1	Хорошая, просторная квартира (1жетон)	Новый автомобиль (1 жетон)
2	Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара на двоих (2 жетона)	Полная гарантия того, что девушка (юноша), которого вы любите действи- тельно в будущем станет вашей женой (мужем) (2 жетона)
3	Самая большая популярность в кругу знакомых (1 жетон)	Один настоящий друг (1 жетон)
4	Здоровая семья (3 жетона)	Бизнес, приносящий большую прибыль (2 жетона)
5	Чистая совеcть (2 жетона)	Умение добиваться успеха во всем, чего бы Вы ни пожелали (2 жетона)
6	Быть всю жизнь довольным собой (2 жетона)	Изменить любую черту своей внешно- сти (1 жетон)
7	Хорошее образование (2 жетона)	Уважение и любовь к Вам тех, кого Вы больше всего цените (2 жетона)
8	Чудо, совершенное ради человека, которого Вы любите (2 жетона)	Возможность заново пережить любое событие прошлого (2 жетона)
9	7 дополнительных лет жизни (3 жетона)	Крепкое здоровье (3 жетона)

 

Обсуждение

• На какие лоты вы потратили ваши жетоны?
• Какие бы лоты вы еще хотели приобрести?
• Хватило ли участникам жетонов для покупки лота «Крепкое здоровье»? Если нет, то почему так произошло?
• Что участники поменяли бы на лот «Крепкое здоровье», если бы им представилась возможность сыграть еще раз?
• Возможна ли, на ваш взгляд, реализация остальных ценностей, если у человека не будет здоровья?

Игровое упражнение «Лабиринт» развивает навыки создания эффективной стратегии.

На полу ведущими раскладывается / чертится поле, состоящее из не- больших квадратиков. Часть этих квадратиков «заминирована» (пустые квадратики). Невидимыми для участников крестиками отмечена незаминированная дорога, которую участники должны найти. Задача группы перебраться на противоположную сторону поля. Участникам дается 5 мин. на обсуждение стратегии действий. После этого они не должны разговаривать. Если кто-то наступает на «заминированный квадрат», ведущий подает звуковой сигнал. По завершении игрового упражнения необходимо провести анализ процесса (обсудить трудности и успехи).

Таким образом, предлагаемые упражнения по первичной и вторичной профилактике наркотической зависимости подростков, ориентированные на повышение уровня информированности и формирование устойчивой Я-позиции, способной противостоять давлению окружающих, а так же формированию негативного отношения к наркотическим веществам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

ПАМЯТКА для педагогов

 

Информация, причиняющая вред здоровью детей

и их развитию

 

 

 

Исключено!!!

• Проводить профилактику с установкой на страх наркозависимости с использованием/демонстрацией наркоманской атрибутики.
• Предоставлять детям информацию о действии психоактивных веществ, о способах приготовления или приобретения ПАВ.
• Упоминать названия наркотических веществ (при проведении массовых мониторинговых исследований или в предметном содержании тем уроков).
• Обсуждать состояния, которые переживает наркоман, употребляющий наркотики.
• Использовать наркоманский слэнг.
• Приглашать «бывших» наркозависимых молодых людей в целях профилактических бесед в рамках первичной профилактической работы.
• Проводить театрализованные «антирекламные» акции с использованием атрибутики ПАВ (банок/бутылок из-под пива, алкогольных тоников, пачек для сигарет, макетов заменителей ПАВ).
• Проводить в учреждениях образования конкурсы плакатов с использованием наркоманской атрибутики; конкурсы плакатов с использованием тем о наркомании, например, «Класс против наркотиков», «Школа против наркотиков».
• Популяризировать мифы о разумном употреблении ПАВ: например, «Пить с умом»; осуществлять «суды» над ПАВ с использованием макетов гипертрофированных сигарет, бутылок или обменивать сигареты на конфеты.

 

Психологическая безопасность и этика

Исключаем в любых «воспитательных» целях использование психотравмирующей информации. Сюда относятся сюжеты, связанные со смертью наркозависимых, непосредственные ритуалы с приемом наркотиков, сцены насилия.

 

свернуть

                                                                           «Если что-то хорошо получается

                                                                           и является полезным,

                                                                           продолжайте делать это!

                                                                           Если что-то не удается,

                                                                           сделайте это по-другому!»

 

Вся история человечества – это история бесконечных воин и конфликтов. Культ насилия формировался в сознании человека тысячелетиями.

Конфликты – это часть нашей жизни. Конфликты могут сопровождаться агрессией, враждебностью, соперничеством, трениями. Но сами по себе они не создают условия для его возникновения.

Конфликты – это нормальное проявление человеческой жизни. В ученических классах речь часто идет о власти и влиянии, в результате которых возникают группировки и несправедливые отношения. Отдельные случаи проявления грубости и наглости получают «место» для стабильной реализации. Если на такие инсценированные конфликты не обращают внимания и не прорабатывают, то из них может развиться буллинг. Важной причиной возникновения буллинга является отсутствие внимания к его проявлениям и обоснованного беспокойства по этому поводу. Равнодушные наблюдатели становятся пособниками буллинга, где осуществляется формирование у одного из учеников статуса жертвы. Психологическое состояние избранного в качестве жертвы человека ухудшается. У него усиливаются защитные установки. Он становится все более уязвимым, и тем самым дает все больше поводов для того, чтобы его все сильнее изолировали и на него все больше нападали.  Это явление известно ещё известно и как травля. Инициируется буллинг учениками, которые не понимают «по-хорошему», снова и снова нарушают правила, используют насилие и подавление других учеников, для утверждения своего авторитета, извлечения выгоды или как способ развлечься.

Выходки буллеров (так называют инициаторов буллинга) происходят на глазах у остальных детей, и это оказывает негативное влияние, как на «зрителей», так и на атмосферу, как в классе, так и в школе в целом. За человеком окончательно закрепляется статус слабого. Появляется эффект привыкания: его неадекватное поведение теперь воспринимается как такое, в котором он сам же и виноват. Человек сам начинает верить в то, в чем его обвиняют. Своими силами он уже не может справиться с ситуацией. Появляются первые признаки нарушения здоровья.

Не любая ссора является буллингом. Обычные конфликты возникают и разрешаются, проходят. В случае буллинга сохраняется постоянная враждебность, чаще всего по отношению к отдельному ребенку, - возникает длительный конфликт.  Однако единичные или даже повторяющиеся случаи проявления нахальства или наглости еще не являются буллингом. Нужна длительность и систематичность.

 

Неравенство сил, повторяемость и неадекватно высокая чувствительность жертвы, -  три существенных признака буллинга.  Буллинг разнообразен, это не только физическая агрессия, а скорее и чаще – психологическая. 

 

«Ученик или ученица подвергаются насилию или буллингу, если по отношению к ним неоднократно и на протяжении длительного времени совершаются действия негативного характера со стороны других учеников или учениц» такое определение буллингу дал Дэн Олвеус.

 Существуют определенные признаки, по которым можно распознать буллинг:

- кого-то зажимают в углу помещения;

- когда взрослый подходит к группке детей они: замолкают, разбегаются, резко меняют деятельность (могут обнять «жертву», как будто все в порядке);

- один из учеников ни выбирается другими (в изоляции);

- весь класс смеется над одним и тем же учеником;

- прозвища очень обидные;

- по лицу одного из учеников: бледный, красный (в пятнах), в слезах, напуган, трясет, признаки насилия на теле/лице;

- младшие школьники боятся зайти в туалет;

- школьники после уроков не расходятся, кого-то ждут около школы.

Буллинг может происходить в любом классе. Поэтому важно сохранять бдительность, наблюдать за происходящим и при необходимости уметь действовать. Очевидно, что для этого требуется время. Практически у каждого класса и у каждого учителя есть свой собственный опыт в отношении буллинга и, вероятно, также в отношении того, как выходить из такой ситуации. В отдельных случаях буллинга привлекаются психологи, администрация школы, родители.

Существуют обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в школе:

• не игнорировать, не преуменьшать значение.

Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямыми участниками, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать.

• занять позицию.

Если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию и попытаться добиться того, чтобы по меньшей мере «наблюдатели», а по возможности и сам буллер также изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.

• разговор с буллером.

Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг.

• разговор с жертвой буллера.

Беседа с жертвой буллинга призвана, прежде всего, поддержать его, устранить чувство страха и угрозы, а также перестать скрывать буллинг. Очень важно защитить ребенка, ставшего жертвой буллеров.

• разговор с классом.

Обсудить с ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор лишит ситуацию насилия покрова «тайны», сделает ее явной для всех, поможет разрешить конфликтную ситуацию, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно используется потенциал тех школьников, которые ведут себя позитивно.

• проинформировать педагогический коллектив.

Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль.

• пригласить родителей для беседы.

Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) тревожные сигналы, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагирования.

• наступление неотвратимых последствий.

Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений жертве и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано.

 

Рекомендации   психолога родителям.

Как же должны реагировать родители детей, подвергающихся буллингу?

Замечать возможные тревожные сигналы: ребенок расстроен после школы (или даже готов заплакать), у него отмечаются проблемы с желудком, головные боли по утрам, он плохо спит. Эти симптому могут свидетельствовать о наличии школьных страхов (перед плохими отметками, другими неудачами), но могут также свидетельствовать о том, что ребенок стал объектом моббинга.

Если родители заметили тревожные сигналы, они должны дать понять ребенку, что у них всегда есть время, чтобы поговорить с ним. В разговоре посвятить ребенку все свое внимание, быть открытым, но в тоже время никогда не принуждать ребенка к разговору.

Если ребенок доверился родителям для разговора, вести себя спокойно, сосредоточенно, не проявлять никакого раздражения или возбуждения (родитель должен быть сильным, а раздражение и нервозность – это признаки слабости). Нужно показать ребенку, что вы его понимаете, утешить его, но не надо стараться выглядеть всезнайками и поучать ребенка, т.к. это только еще больше подорвет его и так пошатнувшиеся самооценку и доверие к себе.

Если родитель узнал о буллинге от ребенка. Действовать незамедлительно: в присутствии ребенка позвонить учителю (поговорить с ним или договориться о встрече).

В разговоре с учителем вести себя спокойно и благоразумно (воздерживаясь от бурных эмоций), но дать недвусмысленно понять, что как родитель вы чувствуете ответственность за то, чтобы с подобного рода насилием над вашим ребенком было покончено. Разговор с руководством школы также обязателен, и должен быть проведен в таком же духе. Затем принять решение о том, следует ли ребенку на следующий день посещать школу.

Задача родителей состоит в том, чтобы дать понять ребенку, что такого рода насилие не имеет шансов на продолжение. Чувствуя родительскую защиту, дети с удовольствием снова переключают внимание на другие темы. Снова пробуждаются самоисцеляющие силы, которые есть в каждом ребенке.

 

 

 

свернуть

1. В повседневном общении с ребятами вам часто приходится оперативно ставить и решать педагогические задачи. Для того, чтобы в экстремальной ситуации выбрать правильный стиль общения, старайтесь развить в себе способность к педагогической импровизации.

2. Ваш успех в общении с учениками во многом будет зависеть от того, насколько вы умеете смотреть на вещи глазами самих ребят.

3. Если вы хотите, чтобы ваша беседа с учеником состоялась, старайтесь начать ее с дружеского тона.

4. Чтобы ваш диалог с учеником был плодотворным, старайтесь инициативу общения держать в своих руках.

5. При первом обращении с учеником никогда не старайтесь его критиковать.

6. Если вы хотите завоевать авторитету ученика, проявляйте к нему в процессе обучения искренний интерес.

7. Если вы хотите убедить ученика, что он не прав, начинайте диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

8. Лучшим словом, располагающим ребенка к общению, является его собственное имя. Обращаясь к ученику по имени, мы тем самым даем почувствовать, что он достоин уважения.

9. Вступая в общение с учениками, старайтесь быть предельно дипломатичными, вести диалог на «равных».

свернуть

Вопросы заботы о жизни и развитии детей являются общечеловеческими и находятся в компетенции государства. Во всех наиболее значимых документах по вопросам прав человека и охраны детства, принятых международным сообществом, провозглашен приоритет прав и интересов детей. Основным документом, защищающим права детей, является "Конвенция ООН о правах ребенка" (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года). Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Правовые аспекты защиты прав и законных интересов несовершеннолетних:

- право ребенка на уровень жизни, необходимый для гармоничного развития (ст. 6, 17, 27-31);

- ответственность родителей, лиц их заменяющих за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка (ст.3, 5, 18, 26);

- право ребенка на защиту от всех форм насилия (ст.16, 19, 32-37).

Данные аспекты юридически закреплены в различных нормативно-правовых документах Республики Беларусь, а также выбор родителями форм и методов воспитания детей. Однако, как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулки. При этом большинство родителей хорошо понимает, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой. Ситуация еще более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности. Проживание детей в семье, где имеет место насилие одного из членов семьи по отношению к другому (нескольким членам семьи), может негативно сказаться на их развитии и воспитании. Своевременное выявление неблагоприятной обстановки в данном случае позволит обеспечить безопасность ребенка (детей) и привлечь внимание специалистов к ситуации в семье. Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье сегодня – это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать меры по его решению, а именно – профилактировать, не допускать, минимизировать.

 В выявлении несовершеннолетних, пострадавших от насилия, принимают участие специалисты всех субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Действия родителей или лиц их заменяющих, угрожающие физическому или психическому здоровью ребенка или его жизни, влекут за собой вмешательство в жизнедеятельность семьи извне. Поводом для вмешательства педагогов, специалистов и изучения ситуации в семье может быть: информация от ребенка; информация от родителей (законных представителей), других членов семьи; информация от специалистов учреждений образования; информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан; дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком.

Выявлением семьей, где дети могут быть подвергнуты насилию и жестокому обращению, занимаются в пределах своей компетенции учреждения здравоохранения, учреждения образования, органы опеки и попечительства, органы внутренних дел, жилищно-коммунальные хозяйства и иные государственные органы и организации.  Сведения о фактах жесткого обращения с ребенком в семье могут быть также предоставлены в вышеназванные учреждения родственниками ребенка, его соседями и другими лицами, владеющими достоверными сведениями о сложившейся в конкретной семье сложной ситуации. Особую роль в выявлении фактов насилия на ранних этапах играют специалисты учреждений образования, здравоохранения (в том числе для неорганизованных малолетних детей), которые имеют возможность наблюдать несовершеннолетнего в течение длительного времени.

Основным направлением работы педагогов по ранней профилактике насилия является информационно-просветительская деятельность по проблеме семейного насилия и жесткого обращения с детьми в семье. Необходимо разрабатывать и распространять среди участников образовательного процесса тематические буклеты, оформлять уголки (стенды), проводить занятия с элементами тренинга, профилактические акции, беседы, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации, родительские клубы и родительские собрания, недели профилактики психологического здоровья, недели правовых знаний,  встречи, лектории, семейные гостиные, часы с психологом, классные и информационные часы, интерактивные и тренинговые занятия, методические объединения классных руководителей и воспитателей, анкетирования по вопросам предупреждения конфликтов, выбора стиля воспитания без наказаний, способов реагирования на ситуации насилия, использования нормативных документов по защите от насилия,  размещать информационные материалы в родительских группах Viber, интернет-сайтах учреждениях образования. При размещении профилактико-просветительской информации по профилактике насилия в семье на интернет-сайтах необходимо классифицировать данный материал по категориям участников образовательного процесса, обеспечить простоту навигации и доступа пользователей с различным уровнем образования и технической подготовки к содержанию тематического раздела. Обязательным является размещение на сайте учреждения образования информации о телефонах доверия.

Классному руководителю, воспитателю, педагогам-предметникам, специалистам СППС рекомендуется организовывать педагогическое наблюдение за детьми в учреждении образования во время и вне занятий, проводить опросы, тестирование и т.д. Важно замечать и отслеживать изменения в состоянии и поведении каждого ребенка, которые могут свидетельствовать о жестоком обращении или насилии по отношении к нему. При этом не нужно спешить с выводами и опираться только на какой-то один признак при определении, имело ли место насилие. Необходимо учитывать, что признаки, характерные для различных форм жестокого обращения, могут встречаться и при других состояниях или психических расстройствах. В любых ситуациях педагогу необходимо проявлять терпение, доброжелательность по отношению к детям, относиться сочувственно к их мыслям и желаниям, не придираться, не пытаться переделать, не критиковать!

Эффективным будет наблюдение и анализ отношений детей внутри и вне коллектива, контроль за стилем их общения со всеми участниками образовательного процесса. Взаимоотношения должны строиться на основе уважения, убеждения, спокойном и доброжелательном тоне общения. Чтобы чувствовать психологическую атмосферу в коллективе, нужно понимать выражение глаз ребят, их мимику, жесты и сопоставлять психологическую атмосферу сегодняшнего дня со вчерашним, в случае необходимости принимать меры по нормализации отношений. Важно: делиться своими наблюдениями с педагогом-психологом, консультироваться с ним.

Важно поддерживать контакты с родителями, информировать их о своих наблюдениях, пригласив законных представителей в учреждение образования либо посетив семью на дому.

Согласно     Методическим рекомендациям по межведомственному взаимодействию государственных органов, государственных и иных организаций при выявлении неблагоприятной для детей обстановки, проведении социального расследования, организации работы с семьями, где дети признаны находящимися в социально опасном положении, утвержденные заместителем Министра образования Республики Беларусь, руководителем межведомственной группы для координации осуществления постоянного мониторинга ситуации на местах по выполнению Декрета Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 № 18 А.В.Кадлубаем 01.10.2019 (в редакции от 15.09.2021) (далее-методические рекомендации),  при обучении (воспитании) детей в учреждениях образования воспитателем, классным руководителем, куратором (мастером производственного обучения) 1 раз в год, чаще-при необходимости, осуществляется изучение особенностей семейного воспитания с согласованием с законными представителями даты и времени посещения. При изучении особенностей семейного воспитания несовершеннолетнего педагогу необходимо обратить внимание на санитарно-гигиеническое состояние жилого помещения, обеспеченность ребенка предметами первой необходимости (одежда, обувь по сезону, предметы личной гигиены, школьные принадлежности), наличие места для приготовления уроков, для сна и отдыха; особое внимание необходимо обратить на взаимоотношения между членами семьи. Результаты изучения особенностей семейного воспитания обучающихся рассматриваются на заседаниях Совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее – Совет профилактики) с участием воспитателей, классных руководителей, кураторов (мастеров производственного обучения).

Также, с целью выяснения использования родителями непедагогических методов воспитания, условий безопасного проживания детей в семье, профилактики насилия в семье, практикуется проведение дважды в год анонимного социально-педагогического анкетирования.

Раннее выявление случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям комплексной помощи минимизирует вред их здоровью и развитию, способствует профилактике социального сиротства, суицидов среди несовершеннолетних.

Педагогические работники, которым стало известно о случаях или признаках насилия в отношении несовершеннолетних (в том числе – сексуального насилия), действуют в соответствии с Алгоритмом информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь от 07.02.2018 № 05-01-07/1121/.

Проблема домашнего насилия относится к числу актуальных тем. Насилие в семье является сегодня одной из важнейших причин, которые способствуют социальному и психологическому нездоровью семьи, лишают ее стабильности и безопасности. Пренебрежение родительскими обязанностями или жестокое отношение к ребенку означает, что его физическому или психическому здоровью, благополучию наносится ущерб.

Согласно Постановлению Совета Министров Республики Беларусь № 22 "О признании детей находящимися в социальном опасном положении" с изменениями от 30.08.2021 (в редакции от 31.08.2021)(далее- Постановление № 22), одним из критериев социально опасного положения несовершеннолетних (П.3) является злоупотребление родителями своими правами и (или) жестокое обращение с детьми в семье, в связи с чем имеет место опасность для жизни и (или) здоровья ребенка (детей), когда в отношении родителей, иных лиц, участвующих в воспитании и содержании детей,  установлены факты жестокого обращения с ребенком, физического и (или) психологического насилия по отношению к нему. Ещё одним критерием (П.1) социально опасного положения детей в семье является не удовлетворение родителями основных жизненных потребностей ребенка (детей) либо пренебрежение нуждами ребёнка. Эта форма жестокого обращения с детьми предполагает отсутствие со стороны родителей или лиц, их замещающих, элементарной заботы о ребёнке, недобросовестное выполнение обязанностей по его воспитанию, невыполнение рекомендаций медицинских работников по лечению и уходу за ребёнком, отсутствие необходимой пищи согласно возрасту детей, безопасных условий проживания, препятствие получение ребёнком обязательного общего базового образования, не обеспечение своевременной регистрации ребёнка, отсутствие контроля со стороны законных представителей за поведением и местонахождение ребёнка, в результате чего возможны нарушения здоровья и развития ребёнка. Типичным примером жестокого отношения с малолетними детьми является оставление их без присмотра, что зачастую приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим тяжелым последствиям.

С целью защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном положении, раннего выявления признаков ненадлежащего воспитания и содержания детей в семье, в учреждении образования, на основании Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, утверждённой Приказом Министерства образования Республики Беларусь № 336 от 24.05.2011, ежегодно заместителем директора по воспитательной работе (заместителем заведующего по основной деятельности) разрабатывается план реализации данной программы в учреждении образования по направлениям: профилактико-просветительская деятельность, охранно-защитная деятельность, диагностико-аналитическая деятельность, коррекционно-реабилитационная деятельность.

 

 

свернуть

Согласно инструктивно-методическому письму «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования  в 2022/2023 учебном году», взаимодействие учреждения образования с семьёй строит свою деятельность на основании взаимоуважения и взаимопомощи, партнерских отношений педагогов и законных представителей учащихся с обязательным учетом мнения родителей, приоритетном использовании метода убеждения, творческого характера взаимодействия. Выбор соответствующих форм взаимодействия зависит от актуальности, остроты проблем и затруднений, особенностей ситуации и т.д.

Сотрудничество законных представителей и педагогов будет успешным только в том случае, если они являются полноправными партнерами и прилагают совместные усилия для создания условий для полноценного развития личности ребёнка, обеспечения комфортных условий для  жизни ребенка, формирования его индивидуальности.

Ведь в ст.34 Кодекса об образовании Республики Беларусь закреплена обязанность законных представителей несовершеннолетних

обеспечивать условия для получения образования и развития обучающихся.

Ежегодно в учреждениях образования педагогами организуется изучение особенностей семейного воспитания несовершеннолетних по месту проживания детей. Осуществляя визит в семью, педагогическим работникам необходимо помнить о соблюдении соотношения между правом ребенка на государственную заботу и защиту и правом законных представителей на попечение и ответственность за ребенка. Чтобы не создавать напряжения во взаимоотношениях с законными представителями обучающихся, предупредить возникновение конфликтов, воспитателю, классному руководителю, куратору (мастеру производственного обучения) рекомендуется согласовать с ними дату и время посещения.

При изучении особенностей семейного воспитания несовершеннолетних, при посещении семьи в рамках социального расследования, при поступлении информации о возможной неблагоприятной обстановки в семье педагоги обращают особое внимание на взаимоотношения между членами семьи, безопасные условия проживания ребёнка в семье. Данные аспекты являются жизненно необходимым для нормальной жизнедеятельности несовершеннолетних в семье. Ответственность за невыполнение родителями их обязанностей, и, как следствие признание детей находящимися в социально опасном положении, законодательно закреплены критериями и показателями социально опасного положения детей в Постановлении Совета Министров Республики Беларусь от 15 января 2019 г. № 22 (с изменениями и дополнениями от 30 августа 2021 г. № 493), в ст.67 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье.

При взаимодействии с родителями необходимо соблюдать этические нормы, быть подготовленным информационно, владеть и применять навыки конструктивного диалога, уметь оценить ситуацию в семье. И самое главное- установить контакт с законным представителем.

Помощь педагогам, посещающих семьи по месту жительства и осуществляющих контроль за защитой прав и интересов детей в семье может оказать использование специалистами элементов программы «Домашнее визитирование», разработанной научным исследовательским центром Safe Care университета штата Джорджия, США в 2012 году. Сама программа направлена на предупреждение жестокого обращения и неудовлетворения основных жизненных потребностей детей, а также на создание условий для развития и благополучия детей и используется в работе с семьёй специалистами ГУО «Социально-педагогический центр Полоцкого района» с 2016 года. В настоящий момент специалистами активно используются элементы данной программы при взаимодействии с законными представителями в рамках посещения семей на дому, при проведении профилактических мероприятий по гармонизации детско-родительских взаимоотношений, созданию безопасных условий для жизнедеятельности детей, разработаны памятки и буклеты, которые предлагаются законным представителям. Специалистами в 2019 году разработано пособие по применению материала программы в деятельности педагогов «Домашнее визитирование как модель взаимодействия специалистов с семьёй», в 2021 году разработан цикл обучающих мини-занятий с элементами программы «Домашнее визитирование» по темам «Домашняя безопасность. Детский травматизм», «Здоровье», «Взаимодействие «родитель – ребенок», в 2022 году- брошюра «Использование элементов программы «Домашнее визитирование» как формы повышения педагогической культуры родителей детей раннего и дошкольного возраста в вопросах воспитания и развития несовершеннолетних, предупреждении жестокого обращения с детьми в семье», обучающее занятие по теме «Домашняя безопасность» с использованием интерактивного пособия «3D Дом». В ресурсном центре ГУО «Социально-педагогический центр Полоцкого района» имеются все вышеперечисленные методические материалы, а также разработки мероприятий для законных представителей с использованием элементов программы «Домашнее визитирование», тематические памятки и буклеты в бумажном и электронном виде.

Применение идеи и элементов программы «Домашнее визитирование» в  сотрудничестве и взаимодействии педагога с семьёй позволяют установить контакт специалиста с родителем, позволяют повысить педагогическую грамотность законных представителей и расширить их родительские компетенции.

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году».
2. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье от 9 июля 1999 г. № 278-З, с изменениями и дополнениями от 19 мая 2022 г. № 171-З.
3. Кодекс об образовании Республики Беларусь от 13 января 2011 г. № 243-З, с изменениями и дополнениями от 14 января 2022 г. № 154-З.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по межведомственному взаимодействию государственных органов, государственных и иных организаций при выявлении неблагоприятной для детей обстановки, проведении социального расследования, организации работы с семьями, где дети признаны находящимися в социально опасном положении, утвержденные Заместителем Министра образования Республики Беларусь, руководителем межведомственной группы для координации осуществления постоянного мониторинга ситуации на местах по выполнению Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. №18 А.В.Кадлубаем 01.10.2019 года, в редакции от 15.09.2021 года.
5. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 января 2019 г. № 22 (с изменениями и дополнениями от 30 августа 2021 г. № 493).
6. Программа Safe Care по домашнему визитированию.

 

 

свернуть

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.

 

Горькие цифры

• Детские суициды в 99 случаях из 100 происходят в семьях со средним или выше среднего достатком.
• 80 процентов детей, добровольно ушедших из жизни или попытавшихся это сделать, были психически здоровы.
• По данным психиатров, в возрасте с 7 до 14 самое большое число суицидов совершают мальчики - их психика более хрупкая. С 15 до 18 лет картина меняется: чаще жить не хотят девочки.
• По данным ВОЗ, попыток суицида в 10 раз больше, чем состоявшихся самоубийств.

  

ОСОБЕННОСТИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

детей в разные периоды жизни

 

   Понятие "смерть" в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что- то временное. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 - 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.

   В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду. Дошкольникам несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания (сказки, события жизни).

  В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности.

  Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности. Дети, а нередко и многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно - шантажирующим аутоагрессивным (агрессия, направленная на самого себя) поступком. Это заставляет в практических целях все виды аутоагрессии у детей и подростков рассматривать как разновидности суицидального поведения.

Стремление быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на “второе рождение” характерно для суицидентов детского и подросткового возраста.  Знание о смерти не соотносится ребенком ни со своей собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное отсутствие или иное существование. Ребенок признает возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков. Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Было бы ошибочно относить попытки детей и подростков к демонстративным действиям. Дети , в силу отсутствия жизненного опыта и осведомленности , не могут использовать метод выбора. Опасность увеличивают также возрастные особенности. У подростков формируется страх смерти, который, однако, еще не базируется на осознанном представлении о ценности жизни. Общая неустойчивость, недостаточность критики, повышенная самооценка и эгоцентризм создают условия для снижения ценности жизни, что негативно окрашивает эмоциональность подростка, а в конфликтной ситуации создает предпосылки для суицидального поведения.

Кроме критерия осознанности намерения лишить себя жизни, для определения истинности покушения на самоубийство у взрослых анализируются способы реализации суицида и особенности поведения суицидента.

Для ребенка или подростка они могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако, некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства и подростка, создают ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождают чувство отчаяния и одиночества. Все это делает даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, в частности, подтверждается и статистически.

Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит также от некоторых особенностей личности суицидента. Эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность, импульсивность. Эти черты, выраженные нередко до уровня акцентуации характера, создают предпосылки для социально-психологической дезадаптации личности в пубертатном периоде.

 

Каковы причины подростковых самоубийств?

• На первом месте стоят проблемы и конфликты в семье.
• Одной из наиболее часто встречающихся причин попыток самоубийства в среде подростков является несчастная любовь, одиночество. В подавляющем большинстве случаев от безответного чувства страдают девушки.
• Также подростки тяжело переживают развод, особенно те, кто одинаково привязаны к обоим родителям. Во время развода родителей дети испытывают чувство ненужности и покинутости.
• Следующая причина – насилие в семье.
• Нередко причиной суицида становится несоответствие биологического и психологического полов.

На этой почве суицидальные попытки чаще совершают  юноши с полоролевыми нарушениями. И хотя это достаточно малая часть населения, её можно отнести к группе риска.

• Иногда суициды совершаются в подражание кумирам  или из чувства коллективизма.
• Потеря родственников и близких характеризуется суицидальным настроением, но редко заканчивается трагически. Связано это с тем, что после смерти близких ребёнку оказывается мощная поддержка со стороны других родственников.

 

Профилактика суицидального поведения детей и подростков

При разработке мер профилактики суицидов у детей и подростков нужно иметь в виду:

1. Граница между истинным и демонстративно-шантажным суицидальным поведением в детском и подростковом возрасте условна. Целесообразно все суицидальные мысли, тенденции, попытки ребенка рассматривать как реальную угрозу его жизни и здоровью.
2. Чем меньше возраст больного, тем острее протекают депрессивные состояния с высокой суицидальной опасностью.
3. Депрессия сама по себе не содержит суицидальных тенденций. Они появляются под действием конфликтных ситуаций, если не приняты адекватные меры профилактики, диагностики и лечения.
4. Психологические переживания часто переоценивается подростками и недооценивается взрослыми.
5. В структуре депрессивного состояния есть симптомы, наличие которых должно насторожить психолога.
6. При депрессивных состояниях у детей и подростков всегда высок риск повторений, что требует индивидуальной профилактической работы.
7. Как правило, суицидальные угрозы и намерения реализуются депрессивными детьми и подростками в истинные покушения на самоубийства.

При проведении беседы с подростком, размышляющим о суициде, педагогам рекомендуется:

1. внимательно слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и невозможности излить душу;
2. правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;
3. не выражать удивления услышанным и не осуждать ребенка за любые, даже самые шокирующие высказывания;
4. не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других; высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;
5. постараться развеять романтическо-трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти;
6. не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
7. стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей.

Как понять, что ребенок решился на самоубийство

Если ребенок всерьез задумал совершить самоубийство, об этом обычно нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

1. Словесные признаки. Подросток часто размышляет о своем душевном состоянии, при этом:

прямо и явно говорит о смерти: "Я собираюсь покончить с собой"; "Я не могу так дальше жить";

косвенно намекает о своем намерении: "Я больше не буду ни для кого обузой"; "Тебе больше не придется обо мне волноваться";

много шутит на тему самоубийства;

проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

2. Поведенческие признаки. Подросток может:

раздавать вещи, имеющие для него большую личную значимость, другим людям; приводить в порядок дела; мириться с давними врагами;

демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:

- в еде - есть слишком мало или слишком много;

- во сне - спать слишком мало или слишком много;

- во внешнем виде - стать неряшливым;

- в школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении;

- замкнуться от семьи и друзей;

- быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;

проявлять признаки беспомощности, в поступках ощущается безнадежность.

3. Ситуационные признаки. Подросток может решиться на самоубийство, если он:

социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным;

живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье - в отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм - личная или семейная проблема);

ощущает себя жертвой насилия - физического, сексуального или эмоционального;

предпринимал раньше попытки суицида;

имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;

перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);

слишком критически настроен по отношению к себе.

Если замечена склонность школьника к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию:

1. Внимательно выслушайте подростка, решившегося на самоубийство. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он уже имеет конкретный план самоубийства - ему срочно нужна помощь.
3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Замечайте детали. Например, если человек, находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает проявлять бурную деятельность, - это может служить основанием для тревоги.
4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Подросток может не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5. Не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о самоубийстве. Часто подросток бывает рад возможности открыто рассказать о своих проблемах.

 

Родителям можно рекомендовать:

1. ни в коем случае не оставлять нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья ребенка;
2. анализировать вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию;
3. учить ребенка с раннего детства принимать ответственность за свои поступки и решения, предвидеть последствия поступков. Сформируйте у него потребность задаваться вопросом: "Что будет, если...";
4. воспитывать в ребенке привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах;
5. не опаздывать с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии;
6. не иронизировать над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально, помочь ему и поддержать его, указать возможные пути решения возникшей проблемы;
7. обсудить с ним работу служб, которые могут оказать помощь в ситуации, сопряженной с риском для жизни; записать соответствующие номера телефонов;
8. записать свои рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым родители сами доверяют.

Тест для родителей

Уважаемые родители! Обращайте внимание на эмоциональное состояние вашего ребенка. Общайтесь, обсуждайте проблемы, учите их разрешать, внушайте оптимизм. Если вы не справляетесь сами, чувствуете неблагополучие в социальной, эмоциональной сфере вашего ребенка, не стесняйтесь обращаться за помощью. Не надейтесь, что все само собой пройдет и наладится. Проявите бдительность. Специалисты помогут облегчить страдания вашего ребенка, найдут выход из трудной ситуации.

Ответьте на некоторые вопросы, которые помогут увидеть картину ваших взаимоотношений с ребенком.

1. Рождение вашего ребенка было желанным?
2. Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?
3. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
4. Раз в неделю проводите с ним досуг (походы в кино, концерт, театр, посещение родственников, катание на лыжах и т. д.)?
5. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
6. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?
7. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
8. Вы знаете о его времяпровождении, хобби, занятиях?
9. Вы в курсе его влюбленности, симпатий?
10. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
11. Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
12. Вы знаете, кто его любимый учитель?
13. Вы знаете, кто его нелюбимый учитель?
14. Вы первым идете на примирение, разговор?
15. Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребенка?

 

 

Подсчет результатов

Если на все вопросы вы ответили "да", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребенку. Если же большинство ответов "нет", необходимо немедленно изменить поведение, услышать и понять ребенка, пока не случилась беда!

Упражнение для учащихся “Капкан или замкнутый круг”

 

Предлагаю вам встать в круг. Кто желает встать со мной в середину!? Представьте, что те, кто стоит в центре- люди. А кто образует круг – это капкан. Каким он будет? Сцепите руки.

Задача людей – выбраться из капкана приемлемыми способами.

Задача капкана – держать людей и выпустить только при определенных обстоятельствах. ( Ребята пытаются выбраться из круга разными способами, но круг принимает только доброту, уверенность, ласковые слова, дружеское отношение, объятия )

Игра продолжается до тех пор, пока несколько человек не окажутся за пределами круга

 

Обсуждение: Что чувствовали пойманные люди? О чем думал капкан? Как пришли к верному решению?

 

Вывод: так происходит и в жизни. Одни люди могут в трудной, и, казалось бы, не решаемой, ситуации пройти стену недоверия, проявить смелость, уверенность, возможно силу, или искренность, доброту и любовь. А другим, это, оказывается, сделать сложнее и они остаются в замкнутом круге, наедине со своими проблемами. И тогда происходят такие эпизоды, когда жить не хочется. 

свернуть

Виктимное поведение представляет собой совокупность приобретенных человеком физических, психических и социальных черт и признаков, повышающих вероятность превращения его в жертву преступления или деструктивных действий. А.В. Мудрик привел определение понятию виктимности: «Виктимность – субъективная предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств» и указал, что «повышенная виктимность несовершеннолетних определяется не только их психофизическими качествами, но и их социальными ролями, местом в системе социальных отношений, положением, которое они занимают в семье». Люди, рискующие оказаться в положении жертвы,  демонстрируют разные виды виктимного поведения: агрессивным поведением вызывающе провоцируют преступника; пассивно подчиняются насилию; проявляют невнимательность или  абсолютное непонимание хитростей преступника. Главный признак виктимного поведения – это осуществление определенных действий или бездействий, которые способствуют тому, что человек или ребенок оказывается в роли потерпевшего (жертвы).

Самый уязвимый возраст, когда дети попадают в различные трудные жизненные ситуации – подростковый. Это тот возраст, когда при отсутствии значительного жизненного опыта подросток должен решать самые различные задачи: освобождение от опеки взрослых, взаимоотношения с лицами другого пола, сверстниками, к определённому времени возникает проблема выбора профессии. Именно в этот период наиболее активно формируется личность.

Важнейшим аспектом повышенной виктимности подростков является негативное воздействие взрослых на их психику, телевидения, групп сверстников, формирующих у них антиобщественную установку личности. Результаты такого негативного воздействия нередко приводят подростка к совершению асоциальных поступков, а также могут поставить его в положение жертвы.

Психофизические особенности детского и подросткового возраста – любопытство, жажда приключений, доверчивость, внушаемость, неумение приспособиться к условиям, в которых возникает необходимость находиться, беспомощность в конфликтных жизненных ситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость, обуславливают повышенную виктимность этой возрастной группы. В связи с этим у подростков возникает множество проблем, с которыми самостоятельно справиться «на входе» в самостоятельную жизнь многие молодые люди не могут.

Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные и др.

Фактором виктимизации человека любого возраста, может стать семья. Склонность к асоциальному образу жизни, противоправному или саморазрушительному поведению может передаваться по наследств. На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой неблагоприятных условий социализации, зависит от личностных характеристик, которые могут способствовать или препятствовать виктимизации человека. К таковым характеристикам, в частности, можно отнести степень устойчивости и меру гибкости человека, развитость у него рефлексии,  саморегуляции, его ценностные ориентации и т.д. Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Все это в подростковом возрасте повышает риск стать жертвой неблагоприятных условий социализации. Для того чтобы приостановить рост жертв неблагоприятных условий социализации необходима виктимологическая профилактика населения, в особенности подростков. 

Основные составляющие виктимности подростков:   

1. 1. Возрастные особенности психического и психосексуального развития подросткового возраста в виде становления платонического, эротического или сексуального либидо в сочетании с излишней доверчивостью, недостаточной критичностью.
2. 2. Такие индивидуально-психологические особенности личности, как неадекватная самооценка, высокие показатели по уровню тревожности, эмоциональная неустойчивость, высокая степень нервно-психической напряженности.
3. 3. В структуре личности: социальная робость, низкая способность к интеграции поведения и высокая степень конформности.
4. 4. В ситуации конфликта тенденция «ухода в себя» с целью смягчения эмоционального дискомфорта.
5. 5. Низкий уровень сексуальной просвещенности.
6. 6. Нервно-психические расстройства (олигофрения, расстройства личности – психопатии, последствия органического поражения головного мозга и пр.).
7. 7. Безнадзорность, заброшенность и эмоциональное отвержение, недостаточный уход и недостаток эмоционального тепла, а также отставание в психофизическом развитии, легкая внушаемость, неспособность оценить степень опасности и сопротивляться насилию.
8. 8. Условия жестокого обращения в семье, враждебное восприятие мира, готовность быть жертвами насилия со стороны сильных и самим проявлять его в отношении слабых.

Профилактика виктимного поведения детей и подростков:

1. Выявление деструктивных семей и работа с ними.
2. Диагностика индивидуально-психологических черт личности подростков с целью выявления «группы риска», подверженности виктимизации.
3. Профилактика употребления спиртных напитков и ПАВ у несовершенннолетних.
4. Правильное и своевременное полоролевое воспитание. Формирование у детей знаний в области взаимоотношения полов, морально-нравственных принципов.
5. Формирование коммуникативных навыков, приемлемых форм и стереотипов безопасного поведения в различных ситуациях.
6. Просвещение обучающихся и родителей о наиболее распространенных преступлениях, связанных с посягательством на жизнь и достоинство граждан, обстоятельствах возникновения криминальных ситуаций, эффективных способах выхода из них, особенностях поведения преступников (с привлечением сотрудников ПДН).
7. Разъяснительные беседы и психологические тренинги, направленные на обучение способам предупреждения противоправных действий и выработку стратегий поведения в угрожающих жизни ситуациях.
8. Организация досуга детей и подростков во внеурочное время.
9. Самое главное в профилактике виктимного поведения детей и подростков - это грамотное воспитание и благоприятная психологическая среда развития ребенка в семье. Ведь семья - это не только первый институт социализации будущей взрослой личности, но и микромир, "среда обитания" ребенка. И при правильной ее организации риски виктимизации будет сведен к минимуму.

свернуть